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鸣殊 网易

举素质教育之大旗,守书刊编校之良知;护中文写作之正道,卫汉语表达之纯洁!

 
 
 

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先后做过中学语文教师、报刊特约审读、语文期刊执行主编、出版公司综合部主任。

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逻辑素质不存,素质教育焉附?  

2015-01-27 10:18:10|  分类: 思维 认知 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——语文教育工作者逻辑素养现状及引发的思考


 

                                               良 鸣

    [内容提要]

    逻辑思维素养的优劣,关乎一个人的大脑是否清楚、认知是否正确,一定程度上决定了一个人的听说读写和行为能力的高低强弱。以己之昏昏,是不能使人之昭昭的,所以,当下的语文教育工作者必须遵循师欲聪其生,必先明己脑坚守素质教育良知,绝不稀里糊涂度人之原则,强化自己对逻辑思维作用的认识,不断提高自己的逻辑思维水平,在此基础上,努力探索在语文教学中培育学生逻辑思维意识和能力的途径与方法,逐步使自己成为一名合格的素质教育践行者和优秀的基础教育工作者。

      (Logical thinking accomplishment, about a person's brain is clear and correct cognition, to some extent determines a person's level of the ability of listening, speaking, reading and writing and the behavior of strength. In yourself, can't make the person of manifest, therefore, the present Chinese education workers must follow the teacher to power its birth, shall first Ming brain "and" stick to quality education conscience, not in a fog degree people "principle, strengthen their understanding of logic function, improve their logical thinking level unceasingly, on the basis of this, trying to explore in the Chinese teaching to foster students' logical thinking approaches to consciousness and ability, and gradually become a qualified quality education practitioners and the basis of good education workers. )

[关键词]

素质教育(quality education)  逻辑思维( logical thinking)

[正文]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求……”[1]而教师是实施素质教育的主体,中学教师自身素质的高低是能否顺利实施素质教育,培养高素质人才[2] 的关键。

由于思维素质是人的核心素质,而逻辑学又是研究概念、判断、推理等思维形式和思维规律的科学,所以语文教育工作者要想通过语文教育教学提高学生的核心素质和创造能力,促进其全面发展,就必须首先提高自己的逻辑思维素养。


一、语文教育工作者逻辑素养之现状


联合国教科文组织早在上世纪末期就已将逻辑学列为七大基础学科之一[3];而1977年出版的大英百科全书,则将逻辑学排为五大学科的第一位[4]。由此可见,逻辑思维素养在科学建设、教育教学和人的发展过程中,具有多么重要的地位和作用。

但是,我国的语文教育教学工作者对逻辑思维素养的认识是否达到了相应的高度?其整体逻辑思维素养是否能满足语文教育教学和促进学生发展之工作所需呢?

我们还是先看看事实吧!

            (一)

甘肃积石县某中学语文教师王×茂刊发在2015年第3期《**语文教学**·下旬》上的《例谈婉曲修辞手法》一文,算得上是一面窥视语文教育工作者逻辑素养的镜子。

我们先看看该文在整体构思上存在的逻辑问题——

在篇首,王×茂老师给婉曲下了这样的定义:婉曲,也称折绕。有些要表达的意思,作者不想直接说出,或因社会等各种原因不敢明说,而是采取一种借用一些与某事物相应的同义语句婉转曲折地表达出来的修辞手法。

随后,王×茂老师对婉曲进行了分类:婉曲,从修辞角度可以分为婉言和曲说两类。

接着,王×茂老师在对什么叫婉言进行了解析之后,对曲说进行了这样的定义和解析:

曲说,即婉转而曲折的说法。

到第二学年的终结,我便去寻藤野先生,告诉他,我将不学医学,并且离开仙台。他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。

我想去学生物学,先生教给我的学问,也许还有用的。其实我并没有决意要学生物学,因为看得他有些凄凉,便说了一个安徽他的谎话。(鲁迅《藤野先生》)

上例中,(鲁迅)看着藤野先生脸色仿佛有些悲哀,便说了一句安慰他的谎话,实在高明,因为……只有采用曲说的方式,才能达到不使先生悲哀的目的。

婉言,都婉曲的下位念(属概念),那王×茂老来阐释的例子,就具有婉曲——符合采取一借用一些某事物相的同义语句委婉曲折地表计较错误——者言)婉曲的定。可实际上,迅在王×茂老所引段中其恩藤野先生所的离仙台医学院后生物,却不是义语,而是一句与实情(医从文)根本不符的善意

由此我可以看出,王×茂老行解析所理解的婉曲念,其在篇首所定婉曲念,实际上是相若而核不同”——犯了念前后不同一逻辑错误

再看看文局部——×茂老师对婉曲所下的定中的逻辑错误

1.概念使用不当

或因社会等各种原因不敢明说这一短语中,王×茂老师将社会视为形成婉曲表达的一种具体原因。但是,根据在线《辞海》对社会所下的人们以共同物质生产活动为基础,按照一定的行为规范相互联系而结成的有机总体之定义和对原因所下的造成某一结果或引起另一事情发生的条件之定义来看,作为活动着的人的有机总体社会,只是婉曲修辞现象发生的环境,而不是婉曲修辞现象发生的条件

2.非法对举

因为不想(直接说出)不敢(明说)的话最终都有可能因为某种原因而说出来,所以不想(直接说出)不敢(明说)都与而是(采取一种借用一些与某事物相应的同义语句曲折地表构不成反对关系——而是构成反对关系的概念应是不是。既然构不成反对关系,那将不想”“不敢而是对举,就犯了非法对举的逻辑错误。

3.语断思连

和名不具形成句子的主要结构元素,所以它们在非独词境下是不能立成句的,可王×茂老却硬是偏正结构的名有些要表的意思,作者不想直接出,或因社等各原因不敢明,而是采取一借用一些某事物相的同义语句婉曲折地表的修手法成了一个独立的句子使用。从语句的结构形式上看,犯了成分缺的错误;但若前句婉曲,也称折绕语义联系上看,犯的却是断丝连——语断逻辑错误

(二)

如果以一位普通教师逻辑水平的低劣来证育工作者整体逻辑不高还显据不充分的,那我看看名特级语教师中的代表——四川省文特级教师、中语会高考命题研员窦×强的逻辑

×强老2015年第3期《**教学** 上旬》表的《备课预设与预设》一文,至少存在着以下几种逻辑错误

1.分类不当

所谓分类不当,是指将一组并不全是某一个种概念之属概念的概念,全部视为该种概念的属概念。例如:

最后,结合诗歌相关鉴赏知识(鉴赏写作手法)去分析声律之美、情景交融、想象、联想、节奏等手法的运用及表达效果……

该句中的手法,指的是诗歌创作的艺术手段,而声律之美显然是指诗作者通过对诗歌语言之声律的调节所达成的艺术效果,并不是什么艺术手段节奏是指音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短的现象[5],既不是艺术效果,也不是艺术手段。窦×强老师将本不是种概念艺术手段之属概念的声律之美节奏均归置于艺术手段之下,犯了分类不当的逻辑错误。

2.并列不当

稍具逻辑学常识的人都知道,矛盾诸概念和反对概念都属全异关系,即其外延完全不同,不存在任何重合部分。因而它们同属不相容关系,在语言表达中可以并列使用。至于同一关系(全同关系)、主从关系和交又关系的概念之所以不能并列,是因为它们的外延都至少有一部分相重合,同属相容关系[6]。所谓并列不当,就是将具有相容关系的概念并列在了一起。例如:

人教版必修1的教学要求是在初中的基础上,学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文……

我国现当代文章”“外国文章”“中外文学作品”“我国古代散文这组概念中,由于外国文章中外文学作品我国现当代文章中外文学作品我国古代散文中外文学作品分别都是相容关系(交叉关系),所以将它们并列在一起,就犯了不当并列的错误。

3.位置倒置

所谓位置倒置,是指颠倒了存在着先后等关系的两个概念的位置。例如:

所谓非预设是指在具体的教学中,学生在学习中往往有出色的、出人意料的回答、理解,或者对文本理解有困惑、有错误,甚至有与文本内容看似毫不相干的胡思乱想……

×老师显然没有考虑回答理解这对概念之间的逻辑关系,所以就将回答放在了理解之前。实际上,一个人的受制于回答受制于理解。也就是说,是先有理解,后有回答”——回答置于理解之前,犯了位置倒置的逻辑错误。

4.诸意杂糅

所谓诸意杂糅,就是让两颗或两颗以上的子弹——两种或两种以上的语意,同时从一个枪口——同一个句式里喷发出来。例如:

要根据不同层次的学生,实行有针对性地备课……

×强老师既(我要根据不同层次的学生,实行(谓语)有针对性的备课(偏正结构的名词短语作宾语),又想(我)要根据不同次的生,有针对性(地)备课谓语,恍惚豫之中,将两种语糅在了一句之

 

(三)

如果说以一位名特级语文教师逻辑水平的低劣来证明当下语文教育工作者整体逻辑素养不高还显得论据不够充分的话,那我们再来看看语文教师的教师中的代表——中语会副会长、《中学语文教学》杂志主编张x的逻辑素养。

x主编在2015年第3期《**语文教学** 中旬》发表的《不妨追求一下意在言外》一文,至少犯有以下逻辑错误:

1. 顾此失彼

所谓顾此失彼,也就是在思维-表达中,未做到放眼全句,首尾兼顾,而是顾头失尾,拾盔弃甲。例如:

作为她(指《谈生命》的作者冰心——笔者注)一贯的文学创作主题,作为一个满怀爱心和使命感的作家,自然之爱和自然之美在《谈生命》中表现得尤为突出。

该句的主语、谓语、补语都只有一个,分别是自然之爱和自然之美”“表现”“尤为突出;该句的状语较多,除有一个主语后状语在《谈生命》中之外,还有两个主语前状语作为她一贯的文学创作主题作为一个满怀爱心和使命感的作家

状语——尤其是主语前状语,除了直接修饰限定谓语外,还兼有修饰限定主语的内隐功能。此句的主语自然之爱和自然之美(分别指人之属性和物之属性)与主语前状语之一作为她一贯的文学创作主题和主语后状语在《谈生命》中是搭配的,但和主语前状语之二作为一个满怀爱心和使命感的作家(系陈述的)却是不搭配的。

王力先生说过:主谓搭配不当、动宾搭配不当、形容词和名词搭配不当等等,严格地说,都不是语法问题,而是逻辑问题。[7]依照王力先生的这一观点,张x主编所犯的语法错误,实际上属于照应不周-顾此失彼 的思维-逻辑错误。

2.前提虚假

所谓前提虚假,是指推理所依凭的大前提或小前提不符合相关事实或与科学性已被证明的相关论断冲突。例如:

冰心选择春水”“小树作为文眼,正是因为她们是朝气和活力的象征,同时又富有传统文化内蕴的丰厚……

《现代汉语词典》第6版和《辞海》第6版均没有收录文眼一词。对语言现象反映较为灵敏的百度百科是这样定义文眼的:文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。由此可以看出,被视为文眼的词语或句子,应具备能揭示文章主旨、涵盖文章内容的特征。

在得出“‘春水小树是《谈生命》的文眼’”这一结论之前,张x主编应做过这样的推理:文眼都具有Q特征(大前提),春水小树具有Q特征(小前提),所以春水小树是《谈生命》的文眼(结论)。 x主编所用的推理形式无疑是正确的,但由于她或者没弄明白文眼一词的真正含义(大前提虚假),或者对春水”“小树两词的功用进行了错误的判定(小前提虚假),所以其结论也就成了一个错误的判断。


3.混杂错乱

所谓混杂错乱,是指句式的横向杂糅或语言的前后不续。例如:

尽管通过对课文内在思路的分析,可以使我们扎实有效地探索《谈生命》这样极富挑战性的教学活动,但也须注意到不同教师、学生的个性差异——这些会在很大程度上干扰我们的判断能力,比如个人情感、教学习惯、思维模式等。

在这一转折复句中,存在着以下混杂或错乱:

1)横式混杂

所谓横式混杂,就是将本应以花开两朵,各表一枝形式呈现的两个或两个以上的表意语句,杂糅成一个句子。

从语法上讲,该复句的第一个分句[通过对课文内在思路的分析](介宾短语作主语前状语),可以使能愿动词+动词作谓语)我们扎实有效地探索《谈生命》这样极富挑战性的教学活动(主谓短语作宾语)缺少主语,犯有成分残缺的错误。但若从思维-逻辑上分析,该句之所以会缺少主语,则是因为张x主编将对课文内在思路的分析(主语),可以使(谓语)我们扎实有效地探索《谈生命》这样极富挑战性的教学活动(宾语)[通过对课文内在思路的分析](主语前状语),我们(主语)可以[扎实有效地]探索(偏正结构的动词短语作谓语)《谈生命》这样极富挑战性的教学活动(偏正结构的名词短语作宾语)这两个结构原本完整的单句混杂在了一起,从而使得两句在相互接纳和相互排斥中,合成为了一个肢体不全的混血儿似的语句。

2)纵式错乱

所谓纵式混杂,是指因前语后移或后言前移等原因造成的前言不搭后语、语言前后不续之类的语言-逻辑现象——此种错误,会让读者陷入丈二和尚摸不着头脑的雾也朦朦,语也朦朦的阅读语境。

比如判断能力紧紧相挨的位置上判断,比如所引出的个人情感”“教学习惯”“思维模式三个词语应该是对判断能力一词的解释说明。但事实上,个人情感”“教学习惯”“思维模式均不属于判断能力。之所以会形成这种错乱,是因为张x主编将本应放置在个性差异之后的比如个人情感(方面的差异)、教学习惯(方面的差异)、思维模(方)式(方面的差异)后移在了判断能力之后。

 

(四)

如果说仅有以上几例还显论据不足的话,那我们还可以举出更多的例子——

A.近日,再读博大精深的红楼梦时,使我生发了许多新的感想。

——《从黛玉教诗谈为师之道》,2015年第7期《**语文教学** 中旬》

作者王×梅(山东某市实验中学教师)将再读博大精深的红楼梦时,我生发了许多新的感想博大精深的红楼梦,使我生发了许多新的感想两句杂糅于一句之中,表面上犯的是成分残缺(缺少主语)的语法错误,根子上犯的却是横式混杂的思维-逻辑错误。

B.即便老师连比带划的讲解,学生仍然还是觉得讲解较为空洞、不具体……

——《初中语文教学中融入德育的途径新探》,2015年第23期《新课程》

连比带划后面的de处于状谓之间,所以本应写为,但作者王×义(吉林省洮南市某乡中学教师)却将之写成了。这一错误,表面看是书写错误,实则是因为分不清句子成分之间的主次搭配和轻重呼应等关系而犯的思维-逻辑错误;王×义老师连用意义相同的副词仍然还是,疑似因不明词意而犯了啰嗦重复的语言错误,实则是在唯恐强调不够的潜意识作用下犯了无效强调的逻辑错误。

C.提升学生的表达能力,仅仅依赖于初中语文教学的课堂是远远不够的,同时还要依靠一些实践性的训练。

——《如何在初中语文教学中提升学生的表达能力》,2015年第23期《新课程》

同时还要依靠一词来看,作者刘×寅老师(江苏某市第24中学教师)显然认为初中语文教学的课堂中是没有或不会有实践性的训练的。刘×寅老师的这一判断(观点、认识、看法),显然是不正确或者说是不符合客观事实的——因为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程[8],学生在课堂上的听说读写行为本身就属于语文实践性的训练,所以不管对实践性训练意义的认识是否到位,任何一位初中语文教师的课堂都不可能完全没有实践性的训练”——虽然可能会在训练力度上存在着强弱差别。

D.受应试教育思想影响,许多教师也将阅读教学当作进行知识灌输、能力培养的阵地……

——《高中语文教学中的阅读体验探讨》,2015年第23期《新课程》

将阅读教学当作”“能力培养的阵地,是一种正确的、应该坚持和发扬的教学行为,它与应试教育思想毫无干系,但作者潘×妹(浙江××学院附属高级中学教师)却硬是在两者之间牵起了一条因果纽带,从而犯下了归因不当的逻辑错误。


          二、语文教育工作者逻辑素养现状所引发的思考


中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献,但为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生?这是著名的李约瑟之问中的问题。

为什么我们的学校总是培养不出杰出人才? 这是著名的钱学森之问中的问题。

李约瑟之问虽然至今没有得到全面的解答,但逻辑思维体系的欠缺早已成为公认的答案之一[9]   

钱学森之问中的问题的答案早已明确,那就是中国国务院前总理温家宝所说的基础教育忽视逻辑思维训练和创造能力的培养

听、说、读、写是语文基本能力,这四种能力都是以思维,包括逻辑思维为基础的。[10]语文教学的内容——语(法)、修(辞)、逻(辑)、文(章),语文教学的能力——听、说、读、写:这是近二百年来语文教育者艰苦探索的结晶,是作为母语教学的语文学科所承载的应有之义务,是后继教育改革者必先吸取而后快的精华。[11]但是,现在进行得轰轰烈烈的课程改革,却视逻辑思维培育如虱卵,能意识到语文教学还有培养学生逻辑思维能力之责的语文教师早已是凤毛麟角[12]

也许正是基于这一现状,《义务教育语文课程标准(修订稿)》和《普通高中语文课程标准(实验稿)》都分别对思维-逻辑训练提出了相应的要求。义务教育语文课程标准(修订稿)要求语文教师,在发展(学生)语言能力的同时,发展(其)思维能力,学习科学的思想方法……”[13]普通高中语文课程标准(实验稿)也要求,在表达实践中发展(学生的)形象思维和逻辑思维,发展创造性思维[14]

作为著名的教育家,叶圣陶先生曾提出过“‘训练思维应是学校各科教学的共同任务[15] 这一观点。朱绍禹教授也曾指出:语文科是语言学科,同时也是思维学科……在语文教学中,对语言和思维同等重视,是众多国家的现状,也是世界性的趋势。[16]

如果说《义务教育语文课程标准(修订稿)》和《普通高中语文课程标准(实验稿)》都分别对思维-逻辑训练提出了相应的要求是基于思维-逻辑训练在科学建设、教育教学和人的发展过程中所具有的重要作用的话,那么叶圣陶先生和朱绍禹教授主张在语文教学中对学生进行思维-逻辑训练则是基于逻辑的形式——念、判、推理,艺术藏在文本中[17] 这一事实和教学能够它们采摘出来呈现在学生面前[18]这一可能的。

既然如此,那我们就理应将提高学生的逻辑思维素质当成素质教育的首要追求[19],理应将帮助学生形成稳定的良好思维品质当成语文思维培育教学的最高目标[20]。但是,由于要实现这一首要追求最高目标,需要首先提高教师的逻辑思维水平并要求教师对课堂教学进行(相应的)变革[21],而笔者在本文第一部分里所列举的实例却又证明我国语文教育工作者的整体逻辑素养并不能满足语文素质教育工作之所需,所以,语文教育工作者能否在语文教育教学中对学生进行逻辑思维培育,就成了当下迫切需要解决的问题。

逻辑思维素养的优劣,关乎一个人的大脑是否清楚、认知是否正确,一定程度上决定了一个人的听说读写和行为能力的高低。以己之昏昏,是不能使人之昭昭的,所以,当下的语文教育工作者必须遵循师欲聪其生,必先明己脑坚守素质教育良知,绝不稀里糊涂度人之原则,强化自己对逻辑思维作用的认识,不断提高自己的逻辑思维水平,在此基础上,努力探索在语文教学中培育学生逻辑思维意识和能力的途径与方法,逐步使自己成为一名合格的素质教育践行者和优秀的基础教育工作者。

——否则,当他人提出育人者逻辑素质不存,素质教育焉附?之疑问时,作为语文教育工作者的我们恐怕就只有面红耳赤的份儿了!

 

[注释]

[1]中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[M].北京:人民出版社,2010.

[2]陈剑梅.中学教师素质结构及现状评价[[DB/OL]].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2003(2).

[3][4]梁斌.素质教育现代化背景下的逻辑学略谈[J].才智,201521.

[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].6.北京:商务印书馆,2015.

[6]林正锐.相容关系能否并列[J]中学语文,1983(11).

[7]游江涛.现代语言表达中语法错误和逻辑错误的分析[J].才智,2013(20).

[8][13]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准(修订稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2012..

[9][17][18][20][21]白洁.高中语文阅读教学与逻辑思维培育[DB/OL].中国优秀硕士学位论文全文数据库.2013(1).

[10]聂静.逻揖思维在语文教学中的重要地位[J].教育教学论坛,2011(19).

[11][12]张春霞.语文教学中的思维训练[J].电子制作,2013(18).

[14]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验稿)[M]. 北京:人民教育出版社,2003.

[15]于志娟.中学语文教学中逻辑思维的培养[J].时代教育,2011(3).

[16]杨俊.在文言文教学中培养学生的逻辑思维能力[J].宜宾学院学报,2008(8)

[19]杨贵谊. 中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》之研究[M].香港:辰星出版社,1986.

 

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