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关于我

先后做过中学语文教师、报刊特约审读、语文期刊执行主编、出版公司综合部主任。

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学生立场与选题确定  

2012-02-01 18:21:31|  分类: 出语有道 |  标签: |举报 |字号 订阅

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         ——在2011年南京初中语文骨干教师暑期研修班上的报告

     学生立场与选题确定 - xxbbjjll2008 - 《中学语文教学参考》中旬刊

尊敬的各位语文教研员老师、尊敬的各位一线语文老师,尊敬的各位专家、各位同事:

大家好!

在这次来西安参会的南京客人中,除了在座的语文教研员老师和一线语文教师之外,还有一部分是地理教师,这让我注意到了一个为各位江苏客人所在地江苏和中语参杂志社所在地陕西所共有的地理现象:苏陕两省都被中国最重要的地理分界线秦岭—淮河一线从中贯通。除此之外,我还注意到了另外一个地理现象——作为长江最大支流的汉水,发源于陕西省西南部的汉中市,在我的家乡湖北武汉注入长江,它将苏陕两省紧紧地连在了一起。这两个地理现象说明,苏陕两省有着斩不断的、天然的血脉渊源——由此我也找到了江苏为何成为我刊最大订户省的答案。缘于此,我想套用曾在江苏驰骋疆场多年的陈毅元帅的一首诗(这首诗后来被刘兆江谱曲,做了纪录片《欢乐的节日》中的插曲),来表达我对各位江苏客人的感情:

我住江之头,君住江之尾,

彼此情无限,犹如一江水。

川流永不息,你我同甘美。

合作育蓓蕾,携手齐腾飞。

 

有的老师可能注意到了,在我上面的顺口溜中,有一句叫做“合作育蓓蕾,携手齐腾飞”。此语道出了一个事实,即蓓蕾——学生是教师和教育教学类刊物的编辑共同的服务对象——虽然有着直接和间接的不同

作为教师或教育工作者,大家一定熟悉这样一条标语:一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。此句标语巧妙调整语序,让“一切”依次做了三个分句的状语、定语和宾语,从而充分透彻地表达了学生是教师应该竭尽所能为之服务的对象这一观点。

 

既然学生是教师的服务对象,那么语文教师的教学就应该有学生立场或学生角度。中语参初中版2011年03期和06期,分别刊发了江苏名师黄厚江老师和湖北荆州教科院副院长王佑军老师论述学生立场的文章。黄厚江老师的文章从反面切入,列举了教师教学丧失学生立场的种种表现,比如有的教师是站在知识的立场和角度教学,那么他强调的就仅仅是知识的记忆与复制知识传授的完整、准确系统,而不考虑这些知识是否为学生当下或未来发展所必须又如,有的教师仅仅站在教师立场和角度教学,那么他强调的是教师的尊严、权威和教师“演出”的完美,而不考虑学生的心理实际、能力实际和发展实际还如,有的教师是站在教案的立场和角度教学,那么他强调的是教学推进的环节、进程和结果;再如,有的教师是站在分数的立场和角度教学,那么他关注的是讲授与接受、训练与反应的效率,而不考虑学生的素养发展。而王佑军老师的文章,则正面介绍了语文教师在教学中坚持学生立场应该注意的系列问题(我们原拟发他的系列文章,但在座的各位老师如果有比他更好的文章,我们可以改变原定计划)。

两位专家级老师的文章,给了我们警示,同时也给了我们启示:

    语文教学如果不站在学生立场和角度,执教者就会以社会和成人的需要来确立教学和教育目标,用成人的智慧和执着追寻所确立的目标,执教者奔着自己所确立的目标匆匆而去的时候,渐渐就会忘记自己从何而来,为谁而教,其教学也就变成了一个迷失了起点终点的征程!

现在一些以“三高(高容量、高跨度、高难度”为特征的所谓“高效课堂”,正是站在知识的角度、教师的角度和分数的角度炮制出来的“杰作”。谈及这一显然违背了课标关于“语文课程应致力于学生素养形成与发展主张的做法,我想举一个我亲历的例子:在一次赛课活动中,一名赛课教师就《大堰河,我的保姆》做了示范朗读。由于认知水准不同,听课教师和现场被授课学生对其朗读示范反应不一:不少听课教师眼眶蓄泪,而被授课学生却无动于衷。后来,一名参会女教师就此写了一篇关于示范朗读的文章,其中有这样一段:“从现场教师的反映来看,这位赛课教师的示范朗读很有水平,值得一线语文教师仿效和学习……”被授课学生是教学的主体,主体无动于衷,就说明其示范朗读是无效的和失败的,而文章作者却赞其“很有水平”,很“值得一线语文教师仿效和学习”,这说明了什么?说明文章作者没有意识到赛课教师是在公开课上作秀,是在为自己而讲,是在为评委和听课教师而讲,就是没有为学生而讲——用黄厚江老师的话说,这是没有学生立场;用王佑军老师的话说,这是没有学生角度。

总之作为语文教师,站在学生的角度教语文,就要从学生的需要和认知水准出发,充分尊重学生的认知规律,从学生角度确定教学内容和选择教学方式;作为教育教学类刊物的编辑,就要将“文章是否有助于澄清一线教师对教学立场的认识,是否有助于一线教师确立正确的教学立场”作为重要的选稿标准之一。

缘此认识,我想谈谈以下几个问题。

 一、确立学生立场,语文教学和语文教学刊物就应重视与生活的对接

语文课程标准明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”美国教育家华特说的一句话,可以作为这段话的注脚——他说:语文的外延与生活的外延是相等的。    

既然语文的外延与生活的外延相等,那么语文教学就应重视课内与课外的对接,课堂与生活对接,就应在语文与生活之间架起一座沟通的桥梁,而语文教学刊物则应该强力倡导这一观点,支持这一做法

(一)教育和生活的关系

上述观点的正确性,也许有人会持怀疑态度,那我们不妨再进一层,看看教育和生活的关系。

我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。他说:中国的教育太重书本,和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的。需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育……生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”身为教育家兼革命家和政治家的蔡元培也说:“我们必须认识清楚教育的本源——教育原本就在生活的过程中,从生活中形成、提炼和分离出来。”美国教育家杜威则说:“教育是生活的过程,而不是生活的准备。” 

基于上述观点,湖北荆州市教科院副院长王佑军先生对教育做了这样的解读:“教育是以生活为基础,以生活内容为教育内容,以生活方式为教育方式,以生活的过程为教育过程,以生活的角色去理解教育角色;通过教育活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验,还要还原到生活中去,接受现实生活的淬炼,到生活中去检验,去感悟,去内化,去提升。”

既然如此,那么语文教学就应重视课内与课外的勾连和课堂与生活对接,就应在语文与生活之间架起一座沟通的桥梁,而语文刊物则应该强力倡导和支持这一做法 

学生立场与选题确定 - xxbbjjll2008 - 《中学语文教学参考》中旬刊
 

    (二)理论和实践之间的关系

说到这里,也许有人依然打消不了对语文教学应架起语文与生活之间的桥梁这一观点的正确性的怀疑,那我们不妨再进一层,看看理论和实践之间的关系

众所周知,理论来源于实践,同时还要接受实践的检验,实践是理论的基础,是理论的出发点和归宿点,对理论起决定性的作用,这是马克思主义的基本观点。

用此观点来观照语文教学和语文刊物,我们的语文教学和语文刊物就应该这样做:语文教学应重视课内与课外的勾连和课堂与生活对接,就应在语文与生活之间架起一座沟通的桥梁,而语文教学刊物则应该强力倡导这一观点,支持这一做法

(三)“一纲多本”教科书政策的出台原因

谈到这里,我们不妨探究一下“一纲多本”教科书政策出台的原因。众所周知,2001年以前是“一纲一本”,2001年教育部启动了从幼儿园到普通高中的基础教育新课程改革,教科书政策也从“一纲一本”走向了“一纲多本”。为什么会出现这一变化呢?有人说,面对全球化的挑战,“一纲多本”教科书政策体现了教育民主的诉求;有人说,在商业经济时代,“一纲多本”教科书政策的出台是为了打破独家出版社对教科书出版的垄断;也有人说,在各地经济文化发展不平衡的背景下,“一纲多本”教科书政策的出台,适应和满足了由于经济文化发展不平衡而产生的不同教育需求……不错,以上这些因素都是“一纲多本”教科书政策出台的原因,但这些因素之所以能发挥出作用却有一个前提,那就是包括一线教师和教研员在内的广大教育工作者对教材和教科书的概念和作用有了全新的认识,认识到了教师的教学任务不再是“教教科书”,而是“用教科书教”。

谈到这里,我不由自主地想到了一则趣闻:在中国的茶叶刚传到海外某国时,该国的消费者竟然将煮了很久的茶叶的茶汁倒掉,而将食盐和胡椒粉加进茶渣伴着吃。打个不是十分恰当但却能在一定程度上说明问题的比方:“用教科书教”就是喝茶汁,而“教教科书”则是倒掉茶汁吃茶渣。

人教社首任社长叶圣陶说:“教材无非是例子。”此话有两个意思:一是要把教材视为例子——当例子用;二是例子既可以来自教材,也可以来自教材之外——生活。

教材既然是例子,那我们就应该对所有能作为教材的例子采取正确的态度:汲取例子所含的有效营养——喝例子的营养之汁,而不是吃教材的本身,因为其营养都在汤汁之中。

(四)《语文课程标准》对语文课程资源的外延界定

语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。鉴于此,《语文课程标准》对语文课程资源的外延做出了这样的界定语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:……报刊,电影、电视(现在的电影电视字幕中有很多错别字和误用的成语,教师可以引导学生在看电影电视的过程中为电影电视字幕纠错;不少的电影电视插曲后来成了流行很广的经典,教师可以就电影电视插曲的歌词结构、遣词造句特点、表现手法和主体之间的关系、意境营造等,引导学生进行歌词欣赏)、广播、网络(中语参初中版2011年02期刊发了《向网络流行语学点用词技巧》),报告会、演讲会、辩论会(不仅可以激发学生的学习兴趣,而且具有综合性学习课型的效用:既能提高学生的口语表达能力,也能让学生在说话的过程中学到论点的确立、论据的使用、反驳的方法等语文知识。例如,学生对现在的一些广告语可能见仁见智,教师可以就此问题引导学生从语文的角度进行辩论:箭牌口香糖,一箭钟情——箭牌口香糖广告语;感冒了,咳不容缓——板蓝根广告语;大石化小,小石化了——定州红十字协和医院户外广告语;六神有主,一家无忧——六神特效花露水广告语)、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆(我刊的“行吟天下”栏目即封三,以诗画相配的形式挖掘像纪念馆等名胜古迹所蕴含的人文意旨,希望能引起老师们的注意)、展览馆、布告栏、报廊、各标牌广告(众所周知,广告文案中语言运用是否得当将会直接影响广告的内涵及其宣传的商品的销售。所以,为了写出雅俗共赏、生动有趣,具有特殊的感染力,能在瞬间引起读者、观众的注意,刺激其购买欲望,最终促成购买行为的文字,广告文案就比其它形式的写作更注重语言的修辞,更看重技巧和艺术的运用。比如讲到双关辞格时,可以借助以下几个广告案例实现课堂与生活的对接:1.珍视明眼药水广告:一点珍视明,两点真是明。2.美素妍疮痘灵:趁早下“斑”,请勿“痘”留。3.小天鹅洗衣机广告:“闲”妻良母。4.银燕空调:银燕空调,冷静的选择。5.科龙空调:身在“伏”中不知“伏”。6.东风牌汽车:万事俱备,只欠东风),等等。自然风光(曾经在北香山脚下小住过一段时间。在一次到香山公园溜达曾经看到过这样的情景:一名高中语文教师兼班主任,在路边的一个宣传牌前为他的学生讲仿拟辞格。宣传牌上的文字,仿拟徐志摩再别康桥》中 诗句轻轻我走了,正如我轻轻来,我挥一挥衣袖,不带香山的一片红叶。”这位教师一石三鸟,既带学生游览了香山风光,又对学生进行了思想教育,还让学生旅游观光轻松地汲取了有用的语文营养。所以,在对其佩服的同时,又在:如果我们的语文教师在带学生游览观光时都能有这样的敏感性,都能这样去开拓语文学习资源,又何愁学生会对语文学习产生不了兴趣呢?语文教学的效果又怎么会是少慢差费呢?)、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源……教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”

以上是《语文课程标准》对语文课程资源的外延界定,也可视为对语文教师在语文课程资源方面的认识要求。中语参的编辑如果想为包括在座各位老师在内的教研员和一线语文教师服好务,也就应该将这一内容看作是对我们自己在认识上的要求。基于这一认识,中语参初中版特意开设了旨在以课内与课外勾连、语文与生活对接的文章来实现帮助教师从根本上提高语文素养目的的“悦读提升”板块。这一板块,是中语参初中版区别于其他同类刊物的最显著特征。我相信,只要是真正地认识清楚了语文和语文课程资源的外延、真正地读懂了语文课标、真正地认识到了语文和语文教学与生活之间的密切关系的同志,是会看出这一板块的重要作用的

(五)可做的选题

认识到了语文和语文教学与生活之间具有密切的关系之后,我们可以做以下选题

    1.在教学内容上,要注意寻求语文生活的对接(二级选题)

学生学习课文就是在唤起生活体验的基础上,找出与主观理解相对应的客观世界和现实生活,并在此基础上内化出体验与认识。由于受学生的生活阅历所限,现有的许多语文内容距学生的生活较远,给学生的学习和理解带来了一定的困难。所以教师在教学中必须借助于生活情境的创设再现课文所描述的生活画面,拓展教材的内容,使学生身临其境,更好把握课文内容教师应根据学生学习的需要,不断唤起学生的生活体验,去体验、感悟和领会教材,在教学中不断推动课程内容持续地生成和变化教师应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。

例如在教学《散步》之前可以事先让学生回家和家人散几次步,这样在学课文的时候,教师只要稍加引导,学生就能联系起自己刚刚经历的生活实际,在轻松愉悦自然放松的状态下,去感知文本,去解读文本去拓展文本,从而也就能更深刻理解作者要表达的主题。

再如,在进行词类辨析教学或文言文词类活用的教学时,不少教师不注意和现实生活对接,从而也就让学生觉得枯燥无味,让学生觉得教学内容离自己很远,认为学习这些内容仅仅是为了应付考试而没有任何生活的意义。但是,如果教师将苏芮的《牵手》与词类辨析教学或词类活用教学对接起来情况就会发生让人惊喜的变化。

 

因为爱(动词)着你的爱(名词)

因为梦(动词)着你的梦(名词)   

所以悲伤(形容词的意动用法)着你的悲伤(名词)   

幸福(形容词的意动用法)着你的幸福(名词)

   

因为路(名词活用为动词)过你的路(名词)   

因为苦(形容词的意动用法过你的苦(名词)  

所以快乐(形容词的意动用法)着你的快乐(名词)   

追逐(动词)着你的追逐(名词)…… 

 

因为时间的原因,我在这里只能孤立地对其进行语法分析,所以我的阐释仍显枯燥。但是,我们的一线语文教师在实际的操作如果能语法分析与语义表达分析相结合的方式对《牵手》进行赏析我相信这种将艺术生活语文教学对接起来的教学形式,绝对能够取得任何封闭的课堂教学无法取得的教学效果。

三级选题:

识字教学(写字教学、阅读教学、写作教学、口语教学、语文综合性学习),要善于和学生生活对接。

 

         2.教学方式上,要注意实现语文生活的对接 

学生语文能力的培养,是建立在其感悟能力之上的,而社会生活情景为学生感悟提供了广阔的空间。情景教学,是一种结合教学目标,创设出具体生活情境的教学方法,它是架设在书本知识与学生感情之间的一座桥梁。

中语参初中版2011年第7期以课案点评的形式,发表了李天超老师的《玩好“跷跷板”,写出好文章》作文教学实录。执教者暨作者以对只有压下“跷跷板”的此端,才能扬起“跷跷板”的彼端的生活场景的模拟,对抑扬结合这一写作手法中的抑扬关系进行了生动而直观的描述。我们之所以选发李天超老师的这一教学实录,正是看出了教学方式上注意了语文教学生活的对接。由于她善于提取学生的旧有生活,善于将学生的生活经验迁移到作文教学之中,所以她的教学便让学生既有了参与的兴趣,同时也有了参与的能力。

三级选题:

《加减乘除与写作教学》


3.在学生生活上,要注意引导学生使之“语文化

学生的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——理论世界里,学生像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在生活世界里,学生又通过某种违背教育的活动来获得自我满足。所以,学校教育的共同趋势是把理论技巧和生活实践结合起来——也就是说,让学生达到对课文真正理解还不是最终的目的,能让学生将所学运用于生活,尤其是创造性地运用于生活,才是教育工作者追求的目标。为达到这一目标就要使学生生活语文化。学生生活包括学校生活家庭生活社会生活,所以要想使学生生活语文化”,就要做到以下几点——


1)要使学生的学校生活语文化

语文化学校生活中,能够让学生体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣,能够使语文学习与生活运用相互迁移和促进。另,语文课本中有许多名家名篇,如果找准课文内容与学生生活的最佳结合点,就能使课文贴近学生的生活,让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣。所以,教师要利用一切机会给学生创造语文化的生活情境。比如

和音乐教师联手,让学生就《送你一个长安》《长大后我就成了你》等歌曲撰写歌词欣赏文章;定期召开主题班会,让学生撰写主题班会的主持词;推选干部,让竞选者写自荐书上台演讲;开展课前3分钟演讲活动,交流学校生活中的所见、所闻、所感;观看一部电影,让学生写观后感……

三级选题:

《利用歌词,培养学生学习语文的兴趣》

    (2)要使学生的家庭生活语文化

    父母是学生的任启蒙教师,而家庭是学生学习语文的经常性场所所以,教师应该抓住每个学生家庭的特点,来设计语文教学。例如:如果一位学生家长是搞园艺嫁接的,那就让他口头介绍一下果树嫁接的要领;如果一位学生家长是卖纯净水的,那就让他设计一则纯净水广告;如果一位学生家长是销售太阳能的,那就让他写一则所售太阳能使用说明书;如果一位学生家长是卖汽车的,那就让他设计一则汽车销售广告;如果一位学生家长是人力资源部经理,那就让他写一则招聘启事;如果一位学生家长是报刊编辑,那就让他写一则征文启事……这样长期坚持下去,学生的学习积极性就会不断增高学习效果也会越来越好

    (3)要使学生的社会生活语文化

社会是广阔的,社会生活也就成了学生学习语文广阔天地。鉴于此,课标提出了如下要求沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。

93号晚上吃饭时,听汪笑梅主任说他的老家在北京,这让我想起了北京植物园里的一块警示牌,这块警示牌上写有“手下留情,脚下留青”8个字。一些知识分子游客在带着孩子经过这块警示牌时,都要逗留一会,都要和孩子议论一番。为什么呢?因为它很具情趣,因为它富含语文营养。从辞格运用上讲,“脚下留青”是利用“情”与“青”相互谐音的特点而对“手下留情”的仿拟。撰写者的巧妙仿拟,使“青”字兼具了“青色”和“情感“的双关意义,从而丰富了表达效果。

现在,像上述警示牌之类的标牌在各地的旅游景点都很常见,这就使得在节假日旅游观光的学生很容易与之邂逅。在这样的背景下,我们的语文老师如果能够加以引导,学生就会产生社会处处有语文的意识,从而主动地、时时处处地学习语文——这不仅解放了教师自己,而且还让学生学活了和活学了语文。

再如,对像下面的在社会上具有广泛影响的文字事件,教师可以引导学生进行口头辩论或书面品评——

A2007年,著名作家贾平凹主编的《美文》杂志举办了全球华人少年美文写作征文大赛,《美文》杂志在同年9月份的下半月刊推出了获奖作品专辑。由于恰逢该杂志创刊15周年,所以该杂志还在这一期的封底刊发了中国作协主席铁凝的题词:“《美文》杂志年方十五,风华正,英气逼人……”由于铁凝把“风华正茂”的“茂”字下面的“戊”字写成了“戍守”的“戍”字,所以就有网友以《“茂”字“多一点”,折射了谁“少一点”》的博文对铁凝进行了批评。

    其实,作协主席写错字也不是什么大不了的事,化解这样的“危机事件”也很简单:在下一期杂志刊登一个铁凝撰写的更正启事就行了——这样说不定不仅影响铁凝的形象,反而会中学生们将铁凝视为知错必改的好榜样。

是,后来发生的一些事情,却使这件原本简单的事情复杂化了。一是杂志社责任编辑认为“可能是印刷的问题”——当事实证明这一说法站不住脚时,又解释说是为了“尊重铁主席写字的习惯”。二是一些书法家出面为铁凝“辩护”,说铁凝是“有意错”,而“有意错”不算错 

B.凤凰网资讯频道2011513日转引了人民网一则消息,消息大致内容如下:“2011513日,故宫博物院副院长纪天斌等相关负责人到北京市公安局赠送锦旗,对北京市公安局迅速破获故宫博物院展品被盗案表示感谢……”

这则消息同时配发了锦旗的照片。锦旗上写的是“撼(捍)祖国强盛,卫京都泰安”。  

C. 19836月,邓小平为“学习雷锋标兵”朱伯儒做了“向朱伯儒同志学习,做一个名符其实的共产党员”的题词。题写好后,邓小平对前来取字的中共中央办公厅同志特别嘱咐:“请不要急于拿去发表,应该请语言学家推敲一下,看看有没有用字不准确的地方。”

    后来,中央办公厅的同志找到著名的语言学家王力,请他把一下关。王力认为“名符其实”的“符”字,应该改为“副”。邓小平听了汇报后,认为王力的意见是对的,于是重题了一次。重写时,邓小平还对中央办公厅的同志说,“老师写了错别字,贻误了学生,国家领导人写了错别字会影响国民的文风。”

我相信,如果教师能够对诸如上述文字事件之类的社会性的语文事件,经常性地引导学生进行口头辩论或书面品评,那就不仅可以使学生掌握一定的语言文字的知识,养成说规范话写规范字的良好习惯,而且还可以起到培养和提高学生的说服能力和社交能力的作用。 

    总之,语文学科的社会性实践性,决定了要把语文教学延伸到社会中去。语文教学要突破课堂时空,给学生学习时空上的自由,让他们走进社会,走进生活,进行广泛的语文实践活动;要让他们投身到火热的社会生活中去,到大自然大社会中寻觅语文食粮,在生活的大舞台中学习语文,运用语文,培养语文实际运用的能力。只有这样,才能学活语文,活学语文,学语文活

二、确立学生立场,语文教学就要重视学生的个性差异和群体差异,语文刊物则应该强力倡导这一观点,支持这一做法

与“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”口号相类似,有一个口号叫“尊重一切学生,尊重学生一切”。既然要“尊重一切学生,尊重学生一切”,那就要重视学生的个性差异和群体差异,做到因材施教,因材变招这也是中语参初中版开设“我解读·我设计”栏目的重要原因和目的之一

熟悉我刊的读者都知道,“我解读·我设计”栏目是以“同课异构”的形式呈现的“同课异构”是近几年兴起的一种教研形式,是指一种不同教师针对同一教材内容,运用多元化文本解读思想和差异性教学策略进行教学设计借以收到互相启发与借鉴、共同提高与发展的效果的教研模式。我们为什么要让“我解读·我设计”栏目“同课异构”的形式呈现呢?原因当然有很多,比如为了彰显教师的教学个性和文本价值的丰富性,为了引发参与者思维的碰撞智慧的交融从而促进教师之间的优势互补智慧共享为了在“异化”“同化”中造就百花齐放的灵动课堂等等,但其中最重要的原因却是为了促进教师重视学生的个体差异和群体差异,在进行教学设计时不脱离所在班级的学情——唯有如此,才能真正体现因材施教教无定法的教学原则,也才能使静态教材更具生命活力。

选题预告:

“我解读·我设计”编辑进程(一般人儿我也告诉他,但不会这么详尽):八期对应各版本上册二三单元,九期对应各版本上册三四单元;十期对应各版本上册四五单元;十一期对应各版本上册五六单元……以此类推。

三、确立学生立场,语文考核(作业)和语文考试就要力避“教师化”和“成人化”,而要做到“学生化”

所谓语文考核(作业)和语文考试要做到“学生化”,就是在布置语文作业和确定语文考试试题时,不应站在教师或成人的角度想当然,而应该着眼于学生当下的语文知识实际和语文能力实际,着眼于学生学习语文的良好习惯的形成着眼于强化学生语文学习的兴趣,着眼于学生语文素养的形成与发展。

谈到这里,我要顺便介绍一下我刊目前正处于征稿过程中的一个选题:“2011年,我最喜爱的一道中考试题。”撰写这一选题的稿子不难,因为每位初中语文教师都会有自己喜爱的一道或若干道中考试题,也都能说出一条或若干条理由。但要想写到让读者读后感觉特别有价值的程度却不容易,因为各位教师作者很容易在题目的无意暗示下,站在教师的角度来欣赏自己喜爱的中考试题。大家试想,一道意在考教师而不是考学生的中考试题,我们能说它是有价值的好试题吗?

三级选题:

(一)语文作业和语文试题的设计应以“兴趣”为核心

(二)语文作业和语文试题的设计应体现层次性

(三)语文作业和语文试题的内容应体现综合性

(四)语文作业和语文试题的形式设计应多样化

学生立场与选题确定 - xxbbjjll2008 - 《中学语文教学参考》中旬刊

上述选题还可以进一步分解,比如“语文作业和语文试题的形式设计应多样化”就可分解为以下几个选题:

1.读写积累类作业与试题的形式设计

2.演说交际类作业与试题的形式设计

3.采集创编类作业与试题的形式设计

4.奇思妙想类作业与试题的形式设计

5.学科融合类作业与试题的形式设计

四、确立学生立场,就要力避学生畸形发展,就要让学生听说读写能力和谐发展并互相迁移

本刊在今年的06期,做了《读写互促,写读共进》的专题策划,读者反映不错。今后,我们还将做类似的选题。

二级选题:

《写前不妨先说说》

《听清楚,方能和谐交流》

《巧借剧本,培养学生多种语文能力》

《语文综合性学习,如何有效体现“综合性”》

中语参初中版的选稿原则

下面,我简单地介绍一下我刊的选稿原则。稿子一般有三个境界:浅入浅出,深入深出,深入浅出。我刊偏好的论文样式叫亚论文或准论文,所以对深入浅出、深入趣出的论文格外青睐。

(剩余内容见:http://blog.sina.com.cn/u/1156824107

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